《钱》教学设计

《钱》教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《钱》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

知识要求：

1、会认6个生字。

2、用普通话正确、流利地朗读课文。

能力培养：

从课文中感受爷爷对后辈的关爱和寄予的希望，体会爷爷与“我”之间真挚的亲情。

重 点： 从读中体会祖孙之间的浓浓的亲情。

难 点： 在读熟课文的基础上能体会体会祖孙之间的浓浓的亲情。

教 法： 读中感悟

教学内容：

一、导入

同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？

（引导学生说出会得压岁钱）

这节课我们就来学习一篇有关压岁钱的文章。板书课题。

二、初读文章

1、学生初读课文。

思考：文章讲了几件事？都是围绕什么来讲的？

学生汇报。

2、再读课文

要求：圈画课文中要求会认和会写的字，在读中认识这些字。

学生读文。

交流：你认识了哪些字？是怎样记住的？你是通过什么方法了解这些字的字义的？

3、小组读文

要求：看谁读的又快又流利。

评价。

4、悟

你读懂了什么？

爷爷给我几次压岁钱？分别都放在什么地方？想一想，他为什么这么做？

交流，不会的问题在读中解决。

5、根据课文内容分段

学生根据问题独方分段，师相机指导。

三、自由读文

四、交流：你拿到压岁钱是什么样的心情？有哪些想法？

一、激趣导入，切中主题。

同学们在平日的生活中你们最喜欢什么？觉得什么最重要呢？如有学生回答喜欢钱，可以继续追问：为了金钱，你愿意舍弃什么？生命呢？今天我们一起去古代的永州认识一个人，让我们看看这个永州人是怎么做的。

二、自读自悟，理解主题。

1、简介作者柳宗元，让学生了解其生平既主要成就。

柳宗元（773—819），字子厚。唐代文学家、哲学家和散文家，与韩愈，欧阳修，苏洵，苏轼，苏辙，王安石，曾巩被称为唐宋八大家。祖籍河东（今山西永济）人，世称柳河东。著有《柳河东集》。我们熟悉的《江雪》、《渔翁》等都是脍炙人口的名作。

2、师范读课文，生注意听，注意朗读节奏。

3、给学生充分时间进行自主阅读。读准字音，读熟文本。

4、生再读文，并结合译文，借助工具书理解课文内容。

5、反馈自学情况：

①用自己的话说说课文讲了一件什么事？

②指名读文，生评议。

③师带领学生理解重点词语。

氓：古义与今义的区别。

咸：全、都。程度副词。

善：同擅，擅长。可以给学生简单的介绍通假字的知识。

绝：横渡。

济：jì第四声。渡，到。组词：救济。多音字，jǐ第三声。组词：人才济济，指数量很大。

有顷益怠：有顷，一会；益，更；怠，疲乏。

6、进行有感情诵读训练。重点是如何处理两人的对话，该用语气、语调的变化，体现人物的性格特点。

溺水者：贪婪与固执同伴：关切与焦急

7、加深学生对文章的理解。提问：

①落水人的心理活动是怎样的？

②他两次摇头，分别代表什么？

③如果你是落水人，该如何去做？

对于以上问题的回答，教师要引导学生说出自己真实的想法。在充分表述自己观点的同时，要指引他们从本单元主题进行思考，加深对主题的理解。

三、拓展延伸，深化主题

1、合作交流：现实生活中有没有类似的事例？通过今天的学习，你对这些事例有了哪些更深的认识？

2、这篇文章是节选，为了拓展延伸学生的思维，使文章变得完整，出示结尾：

“吾哀之。且若是，得不有大货之溺大氓者乎？”

师指点学生理解这句话，进而引发对社会问题的思考：病态的追求必将使自己一无所有，甚至是生命。

3、引学生将本文中的“金钱”与“生命”同“眼前利益”与“长远利益”联系起来，结合自己生活学习实际谈谈如何处理二者的冲突。学生可以讨论交流，只要做到言之有物，层次清晰即可。

四、总结全文

1、学了这篇课文，你有什么感想？

2、你认为什么才是最重要的？为什么？

3、教师总结：喜爱金钱，无可厚非；追求利益，理所应当，但当这些与其他因素发生矛盾的时候该怎样处理，这又是一个比较严峻的课题。让我们将眼光放得更远一些，毕竟世界上还有许多更为美好，更为重要的东西。

五、布置作业

开展小组辩论赛，话题是：金钱是不是万能的？

⊙谈话引入

师：我们班有爸爸妈妈在外地打工的同学吗？

师：爸爸妈妈都出去打工了，平时谁来照顾你们呢？生活费从哪里来呢？

师：有一位亮亮同学，他的父母也到城市里去打工了，家里只有他和奶奶，我们这节课的学习内容就跟亮亮的生活有关。

设计意图：通过课前的谈话，拉近了所学内容与学生之间的距离，使学生更容易联系生活实际来思考问题，有利于学生顺利掌握新知。

⊙探究新知

1、解决问题：亮亮和奶奶八月花了745元，八月节余了多少元？

（1）观察情境图，理解图意。

师（课件出示教材21页左边的情境图）：从这幅图中你了解到了什么？

引导学生边看图边阅读图上的文字信息，初步了解进城务工人员对城市建设的作用和贡献。

师（课件出示教材21页右边的情境图）：图中呈现了哪些数学信息？

学生仔细观察后将图中的数学信息一一列举出来，并解读每条信息的含义。

（2）尝试解决问题。

师（课件出示问题）：谁能把我们要解决的问题完整地叙述一遍？

请学生将已知条件和问题连起来说一说。

师：现在请大家思考一下，看看你能不能解决这个问题，想好之后列出算式，算出结果。

学生独立思考，尝试解决这个问题。

（3）集体交流。

师：你们是怎样解决这个问题的？说说自己的想法吧。

生将列出的算式呈现出来，并将自己的想法向全班汇报。

预设

生：我是这样想的，要求八月节余了多少元，首先得求出八月收入了多少元，即 ……此处隐藏14549个字……分的？（学生口述，教师演示）

（3）启发：剩下的1个苹果，如果继续分，每个盘子里还能分到一个吗？最后分的结果是什么？（每盘最多能放2个，还剩1个）板书：7÷3=

（4）谁能说一说怎样列竖式计算？被除数是几？除数是几？刚才分的结果是每盘几个？所以商几？写在什么地方？实际上分掉了几个？被除数7下面写几？7个苹果分掉6个还剩几个？强调说明：7个苹果分掉6个，还剩1个，在横线下面写"1"，剩下的"1"我们叫它""余数"（板书：余数。跟读两遍）

（5）横式结果的写法7÷3=2……1强调：为了分清商和余数，在商的后面先写6个小圆点，再写余数，读作"商2余1"。让学生再齐读一遍。

（6）指导读算式，并说一说各部分表示什么？

2、尝试题：①拿出学具鱼，把8个塑料鱼平均分成3份，每份有几个？同学们分一分。 ②根据学生回答，教师完成板书：8÷3=2………2（与8÷3=2上下对齐）并齐读算式。

四、巩固练习

1、打开书：完成第51页"试一试"，巩固有余数除法的概念和竖式的写法。

2、分组板演与齐练。（算完后，指名说一说是怎样试商的）。

9÷2

8÷5

31÷6

五、全课总结

今天学习了什么内容？计算有余数的除法，要注意什么？

一、教学内容

教科书第1—2页例

1、例2以及“做一做”。

二、教学目标

1、通过分草莓的操作活动，理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法横式表示。

2、借助用小棒摆图形的操作，巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。

3、借助直观了解研究问题的意识和方法，感受数学和生活的密切联系。

三、教学重点

感知除法的意义。

四、教学难点

探索并理解余数要比除数小。

五、教学设计

（一）课前设计

预习任务：

当我们平均分一些物品时，有剩余且不够再分时候该怎么办呢？

（二）课堂设计

1、情境导入

问题：这些同学在做什么呢？用11根小棒摆正方形、三角形、正五边形，各能摆几个？

【设计意图：创设情境，激发兴趣，引导学生回忆已学知识，感受我们身边的除法，为新课教学做好铺垫。】

2、新知探究

（1）教学例1，认识余数

①摆一摆，回顾除法意义

把下面这些每2个摆一盘，能摆几盘？摆一摆。

师：读一读，你知道了什么？

师：摆一摆，说一说你摆的过程和结果。

师：能把摆的过程用算式表示出来吗？6÷2=3（盘）

师：能结合摆的结果和算式说一说吗？

（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系）

师：现在给你7个草莓，还是同样的要求，你会摆吗？动手试一试。

师：谁来说一说你摆的过程和结果？

师：这1个草莓怎么剩下了？还能继续摆吗？为什么？

师：这一次摆的过程和结果能用算式表示出来吗？

预设：2×3+1=7（个）；6÷2=3（盘）；7—1=6（个）6÷2=3（盘）；

7÷2=3（盘）1（个）

师：对比这些算式，你想说什么？哪个算式更能表达出刚刚分草莓的过程和结果？

师：为什么可以用除法算式表示？

师：你能结合摆的草莓来解释算式中每个数表示的具体含义吗？

讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的就是“有余数的除法”。（板书课题）

追问：余数表示什么？

师：谁能完整地说一说这个算式的含义？

师：你会读这个算式吗？

②比一比，初步感知有余数除法的意义

师：比较这两幅图和算式，它们有什么相同和不同？

对比：分什么？怎么分？分的结果怎样？用算式怎么表达？

【设计意图：运用摆学具的方式感知有余数除法的意义，给学生创设自主构建知识的活动空间。】

（2）教学例2：余数要比除数小

用小棒摆正方形。

用8根小棒，你能摆几个正方形？算式怎么写？

师：用9根小棒，你能摆几个这样的正方形？请你动手摆一摆，并写出算式。

师：如果用10根、11根、12根小棒来摆呢？请你动手摆一摆，写一写。

师：如果给你一堆小棒来摆正方形，如果有余数，余数可能会是几根？为什么？

师：余数和谁有很密切的关系？是什么关系？余数

【设计意图：本环节主要引导学生探究余数与除数之间的关系，通过算式中数据的观察对比和思考发现得出：余数比除数小。】

3、巩固练习

（1）完成教材第60页“做一做”第1、2题。学生读题，根据题意独立完成。交流反馈：说说算式中每个数表示的意思，重点说出“余数”是哪个数。

（2）完成教材第61页“做一做”。

用一堆小棒摆。如果有剩余，可能会剩几根小棒？

师：读一读，说一说你知道了什么。

师：你是怎么想的？和同伴说一说，也可以摆一摆，证明自己的想法。

师：如果用这些小棒摆呢？

【设计意图】以学生自主练习为主，让学生圈一圈、分一分，巩固对有余数除法的认识。

4、课堂总结

师：从这节课中你学会了哪些知识？在计算有余数的除法时应该注意些什么？

小结：这节课我们在摆一摆、圈一圈中认识了有余数的除法，放一些物品平均分时，有时正好分完，有时没有分完有剩余的部分就是我们今天学习的余数，还知道了余数要比除数小。

（三）课时作业

1、17个，3个3个地圈，圈了（）组，剩下（）个。

算式：17÷3=□（组）□（个）

看到17÷2=8（组）1（个）这个算式，你知道五角星是怎么圈的吗？

看到23÷3=7（组）★（个）这个算式，你又读懂了什么？★到底还剩几个？你是怎么想的？

【答案】略。

【解析】考查目标

2、每3个圈一圈，数一数圈了几组，剩余部分表示余数，借助直观图理解余数和有余数除法的含义。算式17÷2=8（组）？？1（个）主要是看除数了解每份的个数，这个算式23÷3=7（组）？？★（个）的问题是对整个除法算式意义的考察，余数到底是几渗透了今后学习有余数除法检验的方法，如果有难度，可借助直观来理解。

3、17个，你还想每几个圈一圈，先圈一圈再写一写。

算式：X

【答案】略。

【解析】考查目标

4、开放性题目，主要考查学生有余数除法的意义以及要明白不管怎么分，分得的结果余数一定要比除数小的道理。