三年级教学设计《燕子专列》

时间:2024-10-15 04:53:07
三年级教学设计《燕子专列》

三年级教学设计《燕子专列》

作为一位无私奉献的人民教师,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编收集整理的三年级教学设计《燕子专列》,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级教学设计《燕子专列》1

一、揭示课题、学生质疑(用时:5分钟)

1.同学们,你们知道专列是做什么的吗?(预设:专列是指专为某人或某事特别增开的列车。)什么情况下会出现专列这个词?(例如救灾专列、旅游专列等)今天我们就一起学习《燕子专列》这篇课文。

2.正确地齐读课题。

3.设疑引读:看到题目,你有哪些疑惑?

1.学生联系生活汇报:专列是指专为某人或某事特别增开的列车。

2.学生质疑:

(1)燕子为什么能乘坐专列?

(2)它们特殊在哪里?

(3)谁把他们送上了专列?

二、初读课文,检查生字词(用时:10分钟)

1.指导学生熟读课文,画出生字新词。

2.检查课文,纠正字音。

3.班级检测字词:我们来看看这些词语,你都会读了吗?

欧洲 瑞士 舒适 启程

特殊 长途跋涉 骤降

疲劳 饥寒交迫 政府

救护 致谢 载着

濒临死亡 纷纷覆盖

车厢 踏着

4.全班齐读生字词语,巩固记忆。

5.教师指导写“舒”“涉”“载”,注意笔顺,及结构比例。

1.自学:自由朗读课文一遍,圈画不认识或者容易读错的生字,结合语言环境自主认读。

2. 合作:小组成员全部读完后,小组内相互检测课后生字词:字音、字形、词义,提醒容易出错的,确保每个同学都会读。

3.请小组内平时最容易在字词上出错的同学起立,开火车读词并相互纠正错误读音。

4.观察生字的写法。(“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构。“舒”不要将“予”写成 “矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意 “载”的笔顺。)

三年级教学设计《燕子专列》2

教学目标:

1.知识与能力:正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。

2.过程与方法:在引导下,自己学会探究;在情境中,自己学会想象;在鼓励中,自己学会表达。

3.情感态度与价值观:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会人与动物之间美好的情意,增强爱护动物的意识。

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

教学难点:

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系,感受这样写的表达效果。

教学准备:课件等。

课时安排:两课时。

教学过程:

第一课时

一、揭题

同学们,你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗?会唱的小朋友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。

同学们,唱起这首歌的时候,会不会让我们想起这样的情景──这是咱们学过的《燕子》当中的一段话(课件:“阳春三月,……为春光增添了许多生机。”)咱们一起读一读。

是啊,小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而,就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子,在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。

二、感受燕子所处的艰难环境。

这样吧,咱们先读一读这段话(课件:“这年春天,……饥寒交迫、濒临死亡。”)

第一次读的时候,把这段话读通顺,读流利。自个快速地读,好吗?

谁来读读?

请你带着大伙把这里的生字新词读一读。(课件出示:麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。)

同学们,这一些生字新词离开了它们的语言环境,你还认识它们吗?

咱们一齐读一遍。

你们看,“骤降”的“骤”字,这个字“马”字旁加一个 “聚”,比较难写,大伙把笔拿出来,在纸上写一下。

什么叫做“气温骤降”?

最后一个词咱们来读一读。

你能用自己的话说说吗?

是呀,这些小燕子濒临死亡,可见当时小燕子的处境非常危险。

小燕子的处境到底有多“险”,让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话,你从哪一句话中感受到燕子处境的危险?你把这句话多读几遍。

你想读哪一句?(课件出示: “燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡。”)

同学们,你们知道燕子要飞多长的路吗?老师告诉你们,每年的九月份,成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你们看──(课件出示:燕子迁徙情景)

一路上,它们要飞越大海、高山、沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飞一百多公里,路那么长。你想,燕子飞得辛苦吗?

而且还要跋山涉水,肯定非常疲劳。我想,看到这一幕的时候,你再来读这句话的时候,肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读?

是啊,路真长啊!谁再来读?

飞得真辛苦啊!大伙一起读。

“饥—寒—交迫”,你们为什么这么读呀?

是呀,它怎么就找不到食物了呢?

你能联系前面的课文来读书,真好。是呀,大自然里的生物链是环环相扣的,你看昆虫都冻死了,燕子什么吃的都没有了,再加上寒冷,真是──饥寒交迫。

饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡,谁再来读读这句话。

我听出了你在为燕子着急。谁还想读?

我听出了你的心情很沉重。谁还想读?

你在为燕子担心、着急是吗?体会得真好。同学们,还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危险?请你再读,再找。(课件出示:“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。”)

同学们,你们能想象得到当地气温的寒冷吗?(课件出示:寒风飞雪的气候片断。)

你们看──寒风像狮子那样狂吼,大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊,小燕子是候鸟它怎么受得了?谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗?

是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉,浓不浓?有一点浓了是吗?来,谁读得再冷一些,让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。

你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。

饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡,处境太危险了。读到这儿老师心情非常沉重、着急、担心,你 ……此处隐藏7737个字……么觉得了不起

生:做这样的事是要耗费大量的物力和人力的,要付出很大的代价,他们要救的不是一部分而是全部的燕子,需要信心、勇气、耐心……

大家都知道“决定”是指就这么办,不能更改的,救助燕子和处理国家大事比,是微不足道的呀,可他们却把这件事当作大事来办!

瑞士有很多城市,要救助这么多的燕子,非常难!在山路上救助燕子的人们可能会滑倒,受伤,救燕子是要付出代价的!我们只是微不足道的小鸟,可是瑞士政府能作出决定还呼吁人们立即行动去救我们,把我们看得这么重要,真了不起!政府要用火车把我们送到温暖的地方,并不只是把我们送出瑞士就算了,把我们送到安全的地方,一定要救活我们!天气这么寒冷,政府呼吁人们出门救燕子,即使人们穿的再暖,在风雪中,在山林里寻找燕子,一定是非常艰难的,政府能在这种情况下,呼吁人们来救我们,真了不起!再说,我们燕子又不只是在一个地方,山谷岩缝都是我们藏身地,人们要找我们不容易呀,政府能下决定救我们真了不起!

政府呼吁“人们理解行动起来,寻找燕子”,可见人们听到呼吁,就放下手头的工作,丢下一切,去寻找燕子,代价太大了!

总结:可见,救助燕子看似微不足道,但做起来却困难重重,瑞士政府作出这样的决定真的太了不起了!

再读,竖起大拇指,表达对瑞士政府的敬意。

课外也课内整合:其实,在我们看来如此了不起的事,在瑞士政府来说却理所当然。学生结合课前了解的瑞士政府对环保的做法,如:立法保护树木,组织居民定期参加环保学习……

4、这样的政府领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢?结合理解词语“呼吁”,从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想:在政府呼吁前,人们会为燕子做些什么呢?理解,人们自发的行动力量还是不够,也体会,瑞士人民博大的爱心!

5、人们怎样行动的?角色体验,作为被救助的燕子中的一只,你是怎样被救助的,怎么致谢呢?

研读第三、四小节

A、自读自悟

B、汇报自己找到的句子

C、引导感悟:

你们就是冻僵的燕子,是什么让你感动,为什么感动?

“纷纷”全体行动,这么多人来救助“我们”,他们放下自己手头的工作,来救我们,甚至有老人,孩子,他们也加入到救助“我们”的行列!

激情:

此刻,你就被卡在岩石缝里,你就滞留在山谷里,被困在高山顶上……饥寒交迫,努力地将身子缩成一团,凄凉地等待着死亡的降临;此时,燕子妈妈们,艰难地拼尽全力撑开翅膀,让孩子躲避风雪,保护着自己的孩子,有的燕子妈妈就这样在风雪中渐渐失去知觉,被活活的冻死了;燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了,而它们自己却活活饿死了……成千上万只燕子,成千上万个燕子家庭正处于这样悲惨的处境。风仍然猛烈的刮着,大雪无情地满天飞舞着,你们在风雪中苦苦挣扎着!现在,你们终于看到了生的希望,人类伸出援助之手,来救助你们了!指导研读人们救助燕子地句子,从“冒着,顶着,踏着,四处寻找”体会人们博大的爱心。读出情感来!

D、在这批救助燕子的人群里,我们特别要感谢一位叫贝蒂的小姑娘:瞧,指导看图,结合读文,体会贝蒂的了不起!

如:图上看出雪很大,山上有着厚厚的积雪,贝蒂的手冻僵了,只好用口哈出的热气来温暖燕子,她的手套也许是出门时太着急忘记戴了,也许是在岩缝里寻找燕子时弄破了,弄丢了,她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷,一身只想着燕子!

j结合课文:在山间的岩缝里寻找燕子真不容易;小小年纪,一天就救助了10多只燕子,一定非常艰辛。燕子得到温暖了,可她自己脸冻红了,手冻僵了,也不在乎!

E、齐读最后一节,体会人类与燕子之间的“友情”,对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人——燕子”,感悟,人类的博大爱心!

四、总结

交流体会,学习收获,自己的感悟。

五、作业

1、摘抄课文好词

2、照抄好句,并评析。

3、写话:

想象自己是只获救的燕子,是怎样获救的,如何致谢。

教学反思

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此,教学本课时我采用了“以读代讲,角色感受”的方法,引导学生入情入境地读书,促进学生思维和情感体验。我在教学这篇课文时,直奔主题,教会学生“点”“线”“面”。牵出文章的主线,以线贯穿全文,再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会,感受文章中所蕴涵的情感因素,并通过朗读传达出来。

三年级教学设计《燕子专列》6

教材简析

瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。

知识梳理

1、词语积累:

专列 欧洲 瑞士 舒适 空调 启程 特殊 长途 麻烦 气温 骤降

风雪 疲劳 温暖 政府 纷纷 救护 友情 致谢 成千上万 饥寒交迫

2、优美句子:

听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着严寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

设计理念

课堂上没有读书声是语文教学的悲哀,所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让每个孩子都有机会都有感受,让孩子们在步步推移的多种朗读方式中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,感受贯穿全文的爱心,增强学生爱护所有动物,尊重所有生命的意识。

学习目标

1.会认11个生字,会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语,摘抄自己喜欢的句子。

2.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

4.感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

学习重点

引导学生整体把握课文内容,理解重点词句,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

学习难点

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.会认11个生字,会写14个生字。正确读写“启程、特殊、饥寒交迫、致谢”等词语。

2.有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的句子,了解课文的主要内容。

教学方法

1、 直观教学法

2、指导学生讲一讲、说一说

学习方法

小组合作交流

教学准备

课件 图片

教学环节

教师活动

学生活动

《三年级教学设计《燕子专列》.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式