山中访友教学设计

时间:2024-08-16 16:35:57
山中访友教学设计

山中访友教学设计

作为一位无私奉献的人民教师,常常需要准备教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的山中访友教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

山中访友教学设计1

教学目标

1、知识目标:把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情;揣摩精彩语段,领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

2、能力目标:有感情地朗读课文,品味优美的语言。

3、情感目标:体味作者对大自然的热爱之情,培养健康高尚的审美情趣。

教学重难点

1、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

2、揣摩作者的写作意图,体会文章写景状物的技巧。

教学工具

课件

教学过程

一、古诗导入

老师来考考大家,谁还记得贾岛的古诗《寻隐者不遇》?我们都知道贾岛去山中拜访隐居的名士,那么李汉荣先生去山中拜访的又是谁呢?是不是和贾岛的一样呢?接下来就让我们带着疑问跟随着李汉荣先生的脚步一块去山中访友!

二、欣赏影视课文,整体感知

1、让我们欣赏影视课文,一起来找一找李汉荣先生都拜访了哪些朋友?

2、全班交流:作者在山里都肩带了哪些朋友?

生:古桥、树林、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树、云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。

3、这些朋友我们也常常见到,我们通常称为景物,可他为什么说是——山中访友?你觉得这个课题怎么样?(拟人)

4、师总结:把山中的一切都当做了人来写,一下子就让我们感受了他的——独特感受。

三、学习第一、二自然段

作者去拜访朋友的心情是怎么样的呢?默读课文,思考从哪可以看出?

四、学习第三自然段,悟“德高望重”

1、齐读第三自然段。在作者眼里,古桥是一位怎样的朋友?

(1)德高望重的老人。德高望重是什么意思?从哪些地方体现?清大家默读第三自然段,画出感受最深的词语的句子。

(2)弓着腰,俯身凝望

(3)你把多少人马......

(4)岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然——如旧仍在为人们服务。

2、指导朗读

面对这位默默无闻的老桥,忠诚的、贡献的老桥,作者该怎样与他倾诉。谁来读。

(尊敬、怀念、朋友之情)

作者有这么多的情在里面,才从老桥联想到了老朋友,正因为有情,他的文字才这么动情,读起来才这么入情。让我们带着感情一块来读一读。

五、体会写法,做练笔

1、出示句子,体会“你”。文章运用第二人称,感受到了什么?

(他们之间的深情厚谊)

2、用上这样的句式,可以改写这段文字,也可以写自己的独特感受。

桥啊!你————————!

你——————————!

3、学生交流

六、小结

这节课我们跟随着李汉荣先生去山中拜访了他的老朋友——古桥。体会了作者运用拟人、比喻来表达自己的独特感受,还运用第二人称来写自己的感受。下节课我们将继续跟随他的脚步去——山中访友。

山中访友教学设计2

【文章内容简析】:

《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”,学生要通过四篇文章的学习,感受作者描绘的自然美景,感受人与自然亲密和谐的关系,从而产生热爱自然的情感。本文作者带着满怀的好心情,走进山林,探访“山中的众朋友”__古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述,这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中,使读者顿生身临其境之感。

【学情分析】:

六年级学生虽然已经接触了一些散文,但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力,可以通过朗读感受文章的语言的魅力,入情入境,理解作者表达的感情。

小学生想象力丰富,善于模仿,通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富,无法更深层次的理解作者的情感,揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。

【设计思路】:

通过反复朗读,感知课文内容,整体把握整篇文章。朗读时,结合多媒体创制情境氛围,使学生如临其境,在情境中体验。从文眼(课题:山中访友)展开,结合课后的思考练习题,链接起导读本文的线索:作者在山中拜访了哪些朋友?从哪些描写中可以看出“我“和山里的“朋友”有着深厚的感情?逐一品味文章优美的语言,揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本,和作者对话。

结合学生自身的经历或阅读经验,让学生在自我生活找到“文章”的内容,深入体会作者所表达的思想情感、人生哲理。

利用问题:在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?引起学生的反思,得出:“我们应该爱护自然、保护环境,共同维护我们的家园,让人和自然协调发展,形成和谐的朋友关系”这样的结论。使学生更深入理解文章的内涵。

【学生学习目标】:

1.会写8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者所描写的境界,培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

【教学重点、难点】:

重点:抓住重点词语,理清思路,理解本文新奇的构思,感受作者的心境,体会作者所表达的感情。

难点:揣摩作者的写作意图,体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情),学习运用。

【教学方法】:

情境教学法、导读法、点拨法

【教学准备】:

①课前布置预习本课字词,熟读课文。

②古桥的图片,录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。

③制作教学课件。

【课时】:

2课时

【教学环节设计】:

第一课时

(一)导入

(1)导语:同学们,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色,有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受。

(2)揭 ……此处隐藏24934个字……一次跟随作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后,想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情,可以把你的理解写在句子的旁边,再和同学交流划出的句子。

(一)古桥

课件出示:那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。

1.作者为什么拜访的第一个老朋友是老桥?(因为在作者的眼中老桥就如一个“德高望重”的老人。)

2.老桥的“德高望重”主要体现在哪些方面?

(1)时间长,望重。从“岁月悠悠”这个词可以理解到也许老桥站的时间不止几百年也许时间更长,所以它在人们心中有很高的名望。

(2)默默无闻,无私奉献。“你把多少人马渡过对岸,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。唯有你依然如旧。”

(3)总结:这一弓腰、一俯身就是几百年啊,这几百年中,桥上的人(悲欢离合),水中的鱼(由小鱼长成大鱼),空中的月(有阴晴圆缺),都不断地变化着、更新着。只有老桥这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类服务着,像这样才称得上“德高望重”。

3.自由读,想象并说说这座古桥的模样。

课件出示古桥图片,思考:作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么?体会这样写的好处。(形象地写出石桥的古老沧桑,暗示了古桥所发挥的作用,指出了作者对于古桥的一片情深)

4.读读句子,请想象一下,这座古桥在几百年的历程之中,它驮过了哪些人?在它的身上曾经发生过了哪些事?

5.谈谈你对“岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧”这句话的理解。

(二)树林里

课件出示:

1.走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我。

2.我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。

(1)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?

(2)默读,想象作者描写的情景。

(3)同桌互读,交流对这段话的体会。

(4)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受)

小结:树为人友,人为树友,人和树已融为一体。这是多么美妙的一种情境啊!从这种奇特的想象中,我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受,一起再来读一读吧!

(三)山中的一切

1.课件出示:第五自然段内容。

(1)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”,可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流,哪个不是我的朋友?……)

(2)作者将山中的景物都联想成什么了?

(3)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。(播放课件,通过声响带给学生最真切的感受,促进学生的朗读感悟。)

(4)面对着我们热情的招呼,我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择其中一位朋友,将它的回答写下来。

如:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?

山泉回答道:“____________________________________”

教师随意读某一位朋友的话,指学生作答。

(5)有感情地朗读整段话:同桌对读,师生轮读。

2.读第六、七自然段。

(1)细读,思考:作者看到落花与落叶联想到了什么?

(2)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽?”。

3.学习首尾,体会写法

(1)再读文章的开头和结尾,你们又感受到了什么?

作者清晨进山,到“带回一路月色”,从这儿看出他在山中整整一天,让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

(2)体会写法:文章的开头和结尾,首尾呼应,前后两次写到“满怀的好心情”,突出“山中访友”之行充满了好心情,

四、巩固延伸

1.选自己喜欢的句子或段落背下来。

2.推荐阅读:《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》

板书

出门访友

山中访友 拜访老友(古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流等)

告别朋友

山中访友教学设计15

教学目标:掌握选取不同角度进行对比阅读的方法

掌握第二人称的表达效果,感受文章生动形象、自然灵动的语言

教学重点:掌握选取不同角度进行对比阅读的方法

教学难点: 掌握第二人称的表达效果,感受文章生动形象、自然灵动的语言

教学流程:

一、导入

1、中西方文化差异背景下的中西方文学

农耕——畜牧文明海洋——游牧文明

崇敬亲近自然恐惧征服自然

《诗经》《离骚》《希腊诗话》《圣经》

2、今天我们学习的两篇文章《山中访友》《溪水》虽为现代散文,但继承了中国传统文学向往自然、亲近自然的文化基因,表现中国人特有的在自然中灵动和谐美妙的诗化的生命体验。

因为两篇文章具有相似的主题和语言风格,因此,对两篇文章进行对比阅读就有了一定的基础。今天的学习主要通过自主阅读的方式进行对《山中访友》和《溪水》两篇文章进行对比、评价。在对比与评价之中,扬长避短,吸收对我们有益的养分。

二、限制性对比阅读

1、默读《山中访友》《溪水》,比较两篇文章的异同之处,完成下表。

《山中访友》

《溪水》

表现对象

使用人称

表达情感

主要修辞

行文线索

2、自主完成后进行小组讨论,合作完成小组最终版本并交流

第二人称表达效果:

①、更直接

②、更自然

③、更亲切

1.增加亲切感,这种方法的效果就好像是作者面对我们娓娓而谈一样,无形之中拉近了读者的距离。

2.便于对话,便于抒情,有呼告效果,可加强感染力;用于物,有拟人化效果。

三、拓展性对比阅读

1、请你再次阅读《山中访友》和《溪水》这两篇文章,着重感受两篇文章的语言特点,尝试结合具体的语句或现象,从语言表达效果的角度对这两篇文章进行比较。

2、自主阅读,整理成书面文字

3、小组交流

4、发表意见(每个小组中从未发表过的的同学)

参考意见:拟人、比喻、奇思妙想是两篇文章兼备的特点,但《山中访友》略显造作夸饰,不如《溪水》的灵动自然。

《山中访友教学设计.doc》
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