一去二三里教学反思

一去二三里教学反思

身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的一去二三里教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

【教学目标】

１、认识１２个生字。

２、正确、流利地朗读课文。

３、初步感受童谣中所表现的景色美。

【教学过程】

一、谈话激趣

师：今天天气真好，有两位小朋友想邀请我们去一个小山村游玩，你们想不想去呢？

生：想去！

师：那就让我们一起出发吧！

二、图片导入

１、师：（投影课文中插图）从图上你看到了些什么？

２、生：看到了后面有山；边上有树；看到两个小朋友；小房子（亭子）……

３、师小结：炊烟袅绕的村庄，古朴美丽的亭台，艳丽的桃花，快乐飞舞的小鸟组成了一个幽静美丽的世外桃源。有一位叔叔把这么美丽的景色编了一首童谣。让我们去看看童谣里是怎么样描写这美丽的景色的。

４、出示《一去二三里》，请你自己读一读课文，读准字音。

５、学生自读课文，要求不是齐读，大声读。

三、教学识字

师：请谁来读一读课题。

生：一去二三里。

师出示“去”和“里”的生字卡片。

师：在那里你看到过这个字，请你组词。

生：一日千里 李白（纠正“李”是姓，不是这个“里”）

四、纠正字音

１、师：你觉得有那些音节是要提醒大家注意的。

生：sān ting sì cun zuo

２、请你把读一读词。（指名读：烟村、亭台、六七座、十枝花）

３、解释什么是烟村、亭台（出示对应的图片，帮助理解）

师：烟村是什么？

生：村庄着火 人们在做饭

师：就是村里的人们都在做饭，烟囱里都冒着烟，我们远远看去就是一个“烟村”。（同时出示烟村的图片）

师：出示亭台的图片。你们看到过吗？去过吗？请你说一说当时的感受。

生：看的很远；空气好；很舒服

师：请你再读一读这个词。（指名读，巩固）

五、读课文

１、那么美丽的课文，你们能不能也来美美地读一读啊？

２、谁来读。请你当小老师，读第一句（学生逐句带读，逐一出示对应的图片；正音）

３、教师范读（如果我读的好，请你也为我鼓鼓掌吧！）

师：你觉得好在那里？

生：音准；声音响亮；有感情；声音有起伏。

师：那就请你们也学着陈老师的样子一起来读一读这首童谣。

４、全班齐读。要求读准字音，认清字型，读出感情。

５、开火车读。一人一句：

师：哪列火车快快开？

生：这列火车块块开。

６、配乐读：

师：你们读的真不错，现在奖励你们，给你们的朗读配上音乐，希望你们能读的更加有感情。

生读。

７、四个大组竞赛，连读。（一组一行）

８、四人小组合作读：

师：请你们四人小组合作读一读，可以是一人一行，也可以是其他的方式。

９、教师巡视。

１０、学生汇报：

师：哪个组先来。

生汇报。（不是很会合作，此环节有一点乱，还要多练习合作）

１１、师：那么美丽的景色，陈老师也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀请一位同学跟我一道去。

老师带着学生看着图片，边走边读。

１２、请你们自己找你们的同桌一起去游玩。

六、小结

请你回去后有感情地朗读课文，带你的爸爸妈妈也去这个美丽的小山村游玩一番。

【自评】

人教版小学语文第一册

教材中的《一去二三里》一课是首流传非常广的童谣。本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。根据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，所以教学中对诗句内容的理解则不作要求。

这首童谣节奏鲜明，韵律和谐，琅琅上口，富有音乐美。指导朗读为本课时的教学重点。教学时则多读，不要求甚解，让他们随着年龄和阅历的增长逐渐理解。因此要力避对词句做主动的讲解。否则，不但会破坏童谣形象的完整性，损害它的艺术感染力，而且会压抑学生学习的主动性、积极性。童谣反复吟诵，才能读出韵味来。要让学生通过小组读、齐读、分角色读等形式，使学生在读中体会，在读中消化和吸收。教师通过范读，教给学生朗读古诗的方法。让学生体味到一种清新、自然的乡村气息，利用朗读的律动感染学生，把学生引入其中的意境。同时根据低年级儿童活泼好动的特点，辅以手势、动作。学生跟着老师一边吟诵一边做动作，陶醉在诗情画意之中。

同时，在反复朗读的基础上练习背诵有助于增强语感、增强记忆，可使儿童在舒缓的读诵、细细的品味中净化心灵，陶冶情操，接受优秀传统文化的熏陶。

词句描写的情景，通过图画再现出来，就会变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。教学童谣时，出示投影的课文插图及多媒体课件，将学生带入情境，使整首童谣的内容变得形象化，学生的情感因素自然也调动起来了。课后可以让学生想象童谣中的场景并且作画，把诗中描绘的景象形象化，进入了自由想象的空间，乐在其中。音乐往往给人以丰富的美感，使人心驰神往，所以在本课教学中想借助音乐来渲染情境。教师、学生诵读诗歌的同时播放节奏轻快、行云流水的古筝乐曲《高山流水》来渲染气氛、创设情境，使孩子们的情感得到升华。

然而，在教学后发现虽然朗读是本课时的教学重点，但学生在通过一节课的教学，朗读还是停留在原有的水平，没有什么提高，分析是我的教学引导和教学即时评价不够，没有很好地利用图片等手段，给学生创造意境，升华情感。

其次，教学环节设置的不够严谨，使得教学过程前后承接和梯度的延伸没有到位，今后要在教学设计上面多化心思，教学思路要清晰，目标明确，教学内容要层次分明。

在四人小组合作朗读的环节中，流于形式，也没有达到预想的效果。在今后的合作中选好组长，并且四人轮换角色，让每一个人都有机会朗读诗中的每一句话，同时，避免争句念的冲突。

【互评】

〖陆哲群

一、注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，陈老师注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情 ……此处隐藏11923个字……学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记“八”和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮助孩子识字，激发识字兴趣。但是如果能把识字教学渗透在古诗教学中，效果肯定会更佳。并且我对学生的学情了解不够，这首诗比较简单，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去注意文字，从而，错过了如此好的识字机会。我却没有意识到，没有及时地指正孩子们的错误习惯，真是后悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的衔接、渗透。针对以上反思，我又重新设计了一份简案如下：

一、复习导入

到今天为止我们已经学完了拼音，下面老师考你看谁能把下面几个音节读的又快又准确：

1.出示小黑板。

zhi chi si yi wu

jia taièrzuo hua

yancun ting

2.谈话导入：从这节课开始，我们就要在“拼音朋友”的帮助下，到识字王国去认识更多的“汉字朋友”啦，现在我们一起来学习吧。

板书课题： 一去二三里 读题。“一”的正音。

二、指导学生观察插图，引导学生边观察边想像。

1.图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们在说什么？

2.介绍课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅画，齐读课题。“一去二三里”重点读“去”和“里”。强调“一”的读音。

3.理解“里”。

三、借助拼音，自读课文。

1.让学生边拼，边读，从文中圈出生字。

2.出示生字，教学生字。

yíqùèrsān lǐsì

一去二 三 里四

wǔliǜqībā jiǚ shí

五六 七八 九十

借助拼音识字，重点指导，上声读音，和“四”与“十”平翘舌的讲法。

抽读生字卡片，比较“八——入”，结合生活实际识字，在教室里找找数字。借助课文插图识字。

3、教师范读课文，学生自由读，指名读，赛读，齐读课文。

四、拓展练习，巩固生字

1.读一读，连一连。

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

四 十 六 一 三 九 八 二 五 七

2、读儿歌《谜语》

〔教学片断〕

1.看图，初步了解《一去二三里》这首诗的内容。

（屏幕显示《一去二三里》图画）

师：老师这里有一幅古画，仔细观察，想想画的是什么地方的景色，两个孩子看到了什么，他们在说些什么。

（学生观察图画）

师：好！现在同学们发言，把你看到的讲给大家听。

生1：这是一个村子的景色。因为有几座房子，山上有亭子，路旁有大树和花。

生2：这是一座寺院。那几座房子就是和尚念经的地方。

师：看来大家的意见不一致啊，怎么办呢？

生齐：看书！

2.读诗，了解诗的内容。

师：借助拼音自读这首诗。

（生读课文，师引导有节奏地多读几遍）

（生看图，师范读）

师：这下谁想说说这幅画的内容？

生1：这是一个村子的景色。两个孩子看到了小山村里住着几户人家，山上有几座亭台，路边有树、有花。

（师引导看图，要求学生由远及近的顺序说）

生2：远处山上有座亭台，近处有树木，路边开着花。

3.运用多媒体课件“撞击”学生已有的生活经验，把学生对教材的学习推向新的高度。

⑴出示一组烟村的课件

生齐：啊！纷纷举起了手。

生1：到了快要吃饭的时候了，家家户户都在做饭，烟囱里冒出了烟。

生2：这是我妈妈在炒洋芋丝丝。（学生们大笑，课堂气氛比先前更加活跃）。

⑵出示课件亭台

师：古时候人们把这叫“亭台”，现在人们把这叫“亭子”。你在什么地方见过亭子呢？

生1：我在平凉柳湖公园见过。

生2：我在田家沟见过。

生3：我在王母宫山见过。

师：你见过湖中心的亭子吗？

生4：我在电视上见过。

师：那叫湖心亭。

⑶课件出示：五颜六色的花

师：仔细观察，花除了数量多，还有什么多？

生：颜色多

师：对了，用我们今天学的含有数字的成语来形容，那就是五颜六色的花。

师：还可以说五颜六色的什么呢？

生1：五颜六色的蜡笔。

生2：五颜六色的世界。

生3：五颜六色的彩虹。

生4：五颜六色的粉笔。

师：今天，老师和同学们穿的衣服都是

生齐：五颜六色的。

师：亭子是干什么用的？

生1：乘凉:。

生2：休息。

生3：看风景。

......

〔赏析〕

一、用好教材，尊重教材

1.目前，课堂教学改革已进入纵深阶段。为了上好一节公开课，冥思苦想，力求“标新立异”，可整节课从头至尾对课本内容只字未看、片言未读。

在上述教学片段中，当学生对图画的观察出现偏差时，“怎么办呢”？“看书”！当学生对课文内容的感知不够深刻时，“怎么办呢”？“看书”！这种“手到擒来”的收获，难道需要费尽周折大搞创意吗？我们看到当学生表述不够准确时，教师引导学生自主读课文，多次读课文，同一学生获得了不同层次的感受，不同的学生在各自的基础上对这首诗有了新的感悟。

从上述片段中，我们可以透视出教者对新课程理念的深入研究与诠释。用好教材，就是要求教师在教学中力求还原教材编写的本意，深刻感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化，唯有这样才能做到尊重教材。

二、活用教材—超越教材

教材是课堂教学的重要载体，但不是唯一资源。它不能成为师生反复研读、记诵的不容置疑的圣经，更不能成为启迪学生智慧的桎梏。在教科书面前，师生不能失去应有的灵活与主动，要用宝贵的时间去感悟丰富多彩的世界。

布鲁纳说过：“对学生来说，最有效的刺激，是对所学材料的兴趣。”在上述片段中，教师创设了一个又一个的生活场景，并步步引导与鼓励学生自己观察、思考，把学生的学习置身于真实的生活情境中。这样的情景吸引了学生积极参与学习，更好地调动了学生的积极性和主动性，并培养了学生的表达能力。这就是用教材教的最高境界—超越教材、活用教材。

在这节课上我们看到的是一种“尊重教材，超越教材”的教学理念和精神。总之，教师要创造性的使用教材，遵守新课程标准的要求，把教材与教学环境结合起来，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合点，对教材进行科学合理的整合、重组和超越，充分挖掘教材内涵，培养学生综合能力，以最大限度地创造优质高效课堂。