《太阳》教学反思

时间:2024-08-16 16:35:10
《太阳》教学反思(汇编15篇)

《太阳》教学反思(汇编15篇)

身为一位优秀的教师,我们要在课堂教学中快速成长,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编为大家收集的《太阳》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《太阳》教学反思1

《太阳钟》这节课我设计了5个教学环节,分别是说一说太阳这个钟,看一看古代太阳钟,做一个简易太阳钟,玩一玩手掌太阳钟,用一用标准太阳钟,通过这五个教学活动让学生认识到如何利用太阳来计时。

首先通过从学生身边最熟悉的太阳入手引入时间的概念,可以是学生感到这是很简单的科学探究活动,是学生并不感到畏惧,同时也揭示了事物之间的联系。看古代太 阳钟是让学生真实体会到古代确定时间很困难,对古人如何确定时间产生疑惑,从而带着问题学习,激发学生制作太阳钟的兴趣。接着介绍太阳钟的制作方法引起学 习和动手制作的兴趣,提高学生的学习热情并动手制作。最后玩手掌日晷和用标准太阳钟的活动,增强学生运用科学原理,提高生活和科技水平的意识。

《太阳》教学反思2

《太阳的话》是一首抒情散文诗,诗歌采用拟人手法,赋予太阳人的语言与思想,展示了太阳渴望走进小屋,召唤人们敞开心扉迎接光明的急切心情。 于是,我创设情境,引学生入境。课前,请学生听录音,使学生借助听觉形象进入文章的意境,使学生准确把握诗歌的基调,使学生感到学习诗歌是一种美的享受。

为激发了学生热爱太阳、热爱生活的情感,落实“在读中感知、在读中感悟、在读中升华情感”的教学目标。以朗读,背诵作为学习诗歌的主要手段。诗歌的内容理解有时是只可意会,不能言传的。因此,读就成为里最好的体会交流方式。我把阅读的主动权交给学生,指导学生通过多种形式的读,使他们能够有充足的时间,潜心阅读,在读中思考,在读中感悟,在读中品味诗歌的情,读中加深理解,体会诗歌丰富的内涵。特别是“选择喜欢的部分,自由放松的读”的环节设计,培养学生的个性化阅读行为,使他们在自由阅读中感受、体验和理解,真正体现了学生独立个性的施展,使学生获得了一种真实的情感体验,又激发了学生的创作灵感。

最后读写相结合的环节,更深一层地了解了文章的内容,体会了文章的主旨。对于喜欢诗歌的同学来说还意犹未尽,因此,我设计了仿写诗歌的环节。我带着___________,我带着___________,我带着____________。快_________,快___________,快____________ ,让我_______________________。引导学生思考:太阳还会给人类带来哪些美好的事物?启发学生自由仿写并进行交流与展示。学生展开想象的翅膀,进行了即兴创作。不仅加深对文章的理解,又一次深化了主题。

《太阳》教学反思3

《四个太阳》是人教版一年级下期第五单元的课文,课文语言简洁、生动形象,条理清晰。备课的时候,我的设想是这样的:低段学习的重难点就是识字和写字,课后二类字:挂、街、熟、伙伴都比较有特色,和课文意思也有一定的联系,所以我选择了随文识字。

课堂的整体构思是:用后羿射日的神话故事导入,之后提出问题:天上只有一个太阳,今天我们会见识到四个不同的太阳,这是怎么回事呢?引导同学们观察课文的插图,说一句完整的话。围绕着“为什么要送四个太阳给春夏秋冬四个季节”展开教学。读课文、采用多种方法识记生字。最后进行了开火车读生字的环节,对学习成果进行检验,并且指导学生进行口语交际,自己要画一个什么颜色的太阳,送给谁,这样做的目的是什么?对“太阳”两个字进行了书写指导。

进行反思,整个课堂老师占了主导地位,让同学们跟着老师的思路来学习和思考。对学生的思维认知关注不够,第二,在学生有话说的时候没有给学生机会充分发挥,原因是孩子的回答偏离了老师的教学设计,孩子回答的与老师的提问相差太多,所以进行了打断。反应出老师的课堂应变能力还有待提高。课堂的知识容量和调理清晰,不足的是对朗读的指导和教师对于学生的评价。教师每次说的都是:请孩子们齐读某一自然段或者某一句话,但是其中的关键点把握不到位,不知道如何引导学生把课文读的更美。另外对于学生的评价不够全面有针对性,也不够具体。总是说的不错、你很棒之类的话。教师的评价只是一句话,对于学生的提升没有任何作用。

反思之前的课堂,大多时候都有类似的问题,朗读指导和教师评价用语是我应该着重提高的方面。另外,如果在一堂课中,老师感觉很累,要说的很做要做的很多,那么这就不会是一节好课,以后的教学中也要时刻注意把学生放在主要的位置。尽量让孩子们去说,去锻炼,评价更加有针对性。

《太阳》教学反思4

有一句佛教俚语说:用手指着太阳,如果你只盯着手指看,永远也看不到太阳;反之,如果不借助手指又难以知道太阳的所在。这无非是参禅悟道这的修身之阶,但却让我产生了那么强烈的震撼,它让我想到了教育、想到了教学。

一、一叶障目、不见泰山

曾几何时,教育界刮起了一阵风,美其名曰:“要让孩子知其然,也要知其所以然”。于是一时间铺天盖地是说算理之风一刮数年。孩子们俨然一个个小哲学家,道理讲的头头是道。记得,我刚参加工作不久,一次偶然的听课,让我对能让学生“知其所以然”的老师佩服的五体投地。那算理要多麻烦有多麻烦,要多拗口有多拗口,可孩子们居然说的顺畅自如,酣畅淋漓。可随着阅历的增加和听课经验的丰富,我才慢慢知道了,那算理是孩子们不眠不休、备受折磨、死记硬背来的。在说算理之前,孩子们已经早就学会了方法。如此算理说它何用?我们在一次次的展示中放大这无用的芝麻,刻意美化的课堂,原来不过是行尸走肉,岂不悲哀!都说是在培养孩子的能力,可能力是什么啊?爱因斯坦不是说过吗?能力就是当人们把所学的东西都忘了以后剩下的东西。如果我们什么都问个所以然,恐怕穷其一生也学不完先人经验的皮毛。更何况那“所以然”是我们不久就会忘记的呢?既然有那么多先人的间接经验在传承,我们何不留下宝贵的时间去探索未知的领域,偏要舍近求远,绕路而行呢?

这就犹如指引人们看太阳之说,只盯着手指,被其牵绊,永远也看不到太阳。一叶障目,不见泰山。

二、放任自流、漫无目的

还记得看过一篇关于陶行知先生的文章,说陶先生去演讲,带了一只鸡。他先撒了一把米,然后按住机头,强迫鸡去吃,鸡不肯吃。而后,他松开手,向后退了几步。鸡就放松了吃了起来。看后不禁佩服陶行知先生的教学艺术,这让我受益匪浅。这无非是对填鸭式教学的否定,要我们坏给孩子一个自由的学习空间,让学生轻松、快乐地学习。多么好的想法啊!可中国人做事,往往矫枉过正。这些年来,许多教学模式随之诞生。有些模式,将学生的空间放大、放大、在放大,以至于教师形同虚设,以至于丢了指引孩子们看太阳的手指,弄的孩子们满世界找太阳,弄得孩子们如同摸象的盲人。“柱子”“绳子”嗾使象。老师舍弃引 ……此处隐藏9441个字……关。

四、教师没有精心设计导学案,给课堂带来诸多的遗憾。今后在导学案的设计上教师要做到合理、详实、细致。特别是时间的分配上要合理,对学生的要求要细化,详尽,在形式框架上要完整,在内容布置上要科学,在细节微观处要着眼精雕。

通过这次课堂教学改革的公开展示,使我更进一步认识到这次课堂教学改革的紧迫性。在平时的尝试中,我感受到只要真的能让学生进入学习状态,学生的潜力是不可估量,我们教师要放手让学生静下心来去学习是一定会有收获的。但这里的放手真的不是放任自流,教师对自学的引导不能全靠导学案,教师要关注学生是否把每一个自学要求落到了实处,要关注他们在自学中的参与学习的状。课堂上更要关注学生学习的参与度。展示方面教师要指导学生的语言逻辑,话语通顺流畅,行为大方有礼,不忸怩。

课堂上,不仅要教给学生知识,培养学生能力,而且还要让学生树立学习语文,掌握语言的信心,激发学生学习语言的兴趣。真正做到:学生的课堂、学生作主,让每个学生在课堂上学有所乐,生活中学有所用。

《太阳》教学反思14

农田里番茄正式轰轰烈烈上市的时候,我的“番茄太阳”也总算熬熟了,不管它是否可看与可口——苏州市有效语文课堂教学观摩研讨活动今天结束。

一个多月的时间:

从番茄到太阳,从教材到资料,从文本到网络,从理念到实践,从复杂到简单,从混沌到清晰,从疑虑到自信……不知道在其间走了多少来回,静下心来的时候才发现,把语文往简单了想,也许是最好的办法。

不管是有效教学,还是发展性课堂,都以学生为关注焦点,“当下的有效”是保证“持续发展”的基础,“有潜质的有效”和“发展”应该是同义的。撇开太多的语文术语,语文首先要回答的是:当学生走出课堂的时候,语文老师留给孩子的是什么?

“番茄太阳”是这样回答的:

留下形象:

给孩子们留下明明“像银铃样咯咯的笑声”,“一串一串追着人跑”的笑声,学生走出了教室,走出了学校,耳畔还会回响起明明这样的笑声;

给孩子们留下爸爸的大手拉着明明的小手在蔬菜上来回抚摸的样子,留下爸爸妈妈悉心耐心地教自己的盲女儿摸这摸那的一个个镜头;

留下语言:

比如,学生对于“灰暗”的理解是不是可以韵味丰富一些,除了感受颜色与光线,它还可以用来表示悲观、忧郁、悲伤、自卑、消极……等好多种心情,同时学会用类似的词语来表达,比如“明亮”、“灿烂”。这是一种有一定难度的修辞手法的熏陶,如果不是在这篇课文里有机结合着体会的话,讲“通感”或是“词性活用”都会是一种机械与生硬。

比如积累一些表示心情不好的词语,以及他们相对应的反义词;

比如体会用形象的方式来表达,用“红红的番茄太阳一直挂在我的心里”,而不用“明明的美好品质一直刻在我的心里”,会使文字更加隽永。

留下方法:

比如,怎么读书的方法。 通过“番茄太阳”,让学生不仅知道文章可以按从前往后进行“线性”的阅读,

对于这种情感型的散文,还可以由表及里由外而内由浅入深地读,还要用心品味着读。

整堂课我先让学生体会作者的心情从开始的“灰暗”到最后的“灿烂”,然后引导学生寻找“是什么让一个成年人的对待生活的态度和心情发生如此大的变化”。在对盲童明明有了聪明、爱笑、善良、漂亮、文静、活泼……等“粗浅印象”的基础上再深入思考:这些美好的特点里面,到底是什么东西深深地触动了作者的心,让她产生如此大的变化?由此引导学生感悟明明的乐观与善良,最后感悟番茄太阳的深刻含义。这样的课堂教学思路,话题集中,思路简约而清晰,学生在老师的引导下,很快进入课堂状态。

比如,让学生知道,阅读是个性化的,允许每个学生心里有不同的“番茄太阳”。学生说文中的“番茄太阳”是明明的笑脸,是她一串串的笑声,是她说过的所有的话,是她所有美好的东西……学生还说,爸爸、妈妈也是“番茄太阳”、好心人也是“番茄太阳”,作者也是,甚至还有很多看不见的有爱心的人都是“番茄太阳”……

留下情感和思想:

试图给学生一个情感的“场”,让学生不自觉地投入其中,对“乐观”有一种质的感悟和细节化的延伸,课堂上,我用30秒来让学生体验盲童生活,辅之以一段深情的语言:

“同学们,请闭上眼睛——假想,你的整个世界就是这样的一片黑暗,你看不见蓝天白云,你不知道彩虹是多么的迷人,你看不见爱你的爸爸、妈妈,老师、同学亲切的脸……你想使劲张开眼睛但你的眼前依然一片漆黑!每天,你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭,你要走路、乘车,你要读书、写字……你想看小鸟五彩的羽毛,你想知道春花的灿烂和冬雪的晶莹,可是你看得见吗?你看不见,丝毫都看不见!”

让学生体验盲童生活的艰难从而悟出明明笑声里的乐观这种“沉甸甸”的份量,笑声是多么的感人,感染作者,感染读者,感染所有的人。

同时通过语言来链接课堂与生活。一首需要学生参与才能完成的小诗就是学生情感和思想的载体。学生用文字表达出来的“我心中的番茄太阳”,“是病床上一次坚强的咬牙”,“是偶尔考砸试以后一个不服输的微笑”,“是同桌向我求助时伸出的热情的双手……”这些,已经不只是简单的文字了。

一节课仅仅40分钟,要有所留下必定需要有所舍弃,与其说课堂是研究“给予”的学问,不如说是研究舍弃的艺术。舍弃,是为了更好的留下。当我得出这样的结论的时候,其实我已经付出了很大的代价,因为我经历了舍弃,但舍弃真的好“痛苦”,所以,直到今天的课上,我还有一些可以舍弃的东西依然没舍得“弃”。

不管“番茄”有几分熟,反正都要摘下来,好好品味。“太阳”也该落山了,睡个好觉,不知道明天能不能爬起。

《太阳》教学反思15

本课在学习完太阳和影子的关系之后,安排学习的。实际上,本课的内容是太阳和影子关系的应用。应用太阳和影子的关系,进行一天的计时。

本课在学生进行了解古代的计时工具和计时的方法之后,学生利用太阳与影子的关系进行制作制作计时工具。我现在想来,在学生进行制作前,学生理解太阳与影子准确的关系,是非常的重要的。这就要求,学生在课下,真正的进行测量太阳和影子的关系。而这个活动需要孩子们坚持一天进行观测,这就需要孩子和家长进行合作,指导,使孩子真正的进行探究,在整个的探究的过程中,虽然学生们需要进行一天的持续观测,但是我相信孩子有了这个探究过程,他们会有很大的收获的。我在周末布置这项作业,但是我发现学生还是有不少没有完成,只有少部分的同学能够完成。我想在以后的教学中,我需要指导学生和其家长进行合作,完成相关的任务。在这个过程中,学生体验,是非常的重要的。

在学生亲身体验的观测的过程中,我们总结出太阳位置和影子位置关系,在进行日晷的制作就睡到渠成。

在制作日晷的过程中,我要求学生按照制作方法进行制作,过程要求还是比较的严格,但是好处是计时非常的准确。但是原理很是不好理解,因此我就没有进行讲解原理。

现在我在想是否需要制作这样比较麻烦的日晷,是否直接制作简单的日晷就可以了呢?我一直纠结这个事情。

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