《科利亚的木匣》教学反思

《科利亚的木匣》教学反思

身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编精心整理的《科利亚的木匣》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《科利亚的木匣》教学反思1

学习目标

①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

课前准备

①生字词卡片。

②抄写课文最后一段的小黑板。

第一课时

分步揭题

①板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。

②完整板书课题。

科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？

朗读课文，初步了解内容

①学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。

②指名学生朗读，纠正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）

默读课文，了解叙述顺序

①布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

②默读、思考，做记号，也可与同座讨论。

③全班交流。

a．哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？

b．另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）

学习字词

①出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。

②观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。

③学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

第二课时

复习字词

①用生字词卡片指名认读。

②听写本课应掌握的词语。听写后对照词语表自我批改订正。

突出重点，加深理解

①提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？

②学生带着这个问题认真读书、思考。

③全班交流对这个问题的看法。

④教师出示课文最后科利亚说的话。引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。

⑤鼓励学生把最后一段抄下来。

练习有感情地朗读课文

布置作业

①把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小朋友听。

②想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。准备一下，到“口语交际”时和大家交流。

《科利亚的木匣》教学反思2

《科利亚的木匣》这是一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。为此我设计了三个导学活动：

活动一： 初读课文，整体感知

助学提示：自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。思考：课文的主要内容是什么？

活动二：小组合作，交流探究

助学提示：科里亚是怎样埋木匣的？又是怎样找到木匣的？用“———”画出来。从这件事中他懂得了什么道理？

活动三：拓展延伸，理解作者的写作方法

1、课件出示填空题：

课文记述了_____________________________，

告诉了我们_____________________________。

2、小练笔：

写一写自己亲身经历或看到的一件小事，200字左右，并说一说这件事给了你什么启迪？

从课堂中反应出学生过于机械化，给他们自主合作探究的时间太少，我自己说的太多，应该多给学生时间思考和说的时间，老师起引导作用。

从课后作业中反应出学生在写小练笔时无话可说，原来都是因为教材挖掘不透，导致课文主旨研究不深，才没有把学生的思维拓展开去，这说明我对教材的把握还没有达到深刻的程度，我们教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。

《科利亚的木匣》教学反思3

教学时先让学生自读课文，帮助学生了解课文的叙述顺序，按“埋木匣”、“挖木匣”、“受到的启发”的顺序将课文分为三个部分。然后根据这三个部分来说说文章的主要内容，这样就降低了学生概括文章主要内容的难度。

在体会科利亚是个怎样的小孩时，我重点让学生找描写科里亚动作的词语，从而让学生体会词语的妙用。同样是描写科里亚动作的词语，在埋木匣与挖木匣时却截然不同，埋木匣用的是4个不同的动词，可以看出科里亚对子的心爱的玩具是那样的细心，那样的喜爱。挖木匣时只有一个“挖”字，可以看出科里亚心理的着急。在学习科里亚思考过程的同时，不但使学生感悟到科里亚的聪明，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思考问题的方法。加深感悟，调动学生积极思维。拓展部分让学生联系生活实际，进行读写训练。

通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得一些道理，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。

《科利亚的木匣》教学反思4

师：同学们，如果你们学了一篇很有趣的课文，你们怎么做？

生：讲给小伙伴听。

生：讲给爸爸妈妈听。

师：那谁愿意把《科利亚的木匣》这个小故事讲给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我就是你妈妈，你讲给我听，好妈？

生：战争开始的时候……

师（打断学生）：等一下，想想回到家里该怎么说？

生：妈妈，我今天学习了一篇很有意思的课文，我讲给你听听好吗？

师：好。不过妈妈一会儿还要去做饭，你只用一分钟，好吗？

生：战争开始的时候，科利亚埋下了木匣，四年后他又回来挖。他得到了一个启示。

师：那我还不知道科利亚是怎么埋木匣的，他又是怎么挖的，得到了什么启示。儿子，你能不能再给妈妈讲一遍？

生：战争开始的时候，科利亚在家门口朝菜园方面走了十步，埋下了他的木匣。四年后，他回来了，从家门口走了十步怎么也找不到木匣。经过思考后，科利亚走了五步找到了他的木匣。科利亚从中明白了：时间在变，步子在变，周围的一切都在变化。

师：看我儿子多棒，这么长的课文用几句话就讲清了。奶奶也想听一分钟故事，谁愿意讲给奶 ……此处隐藏6621个字……2

《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理：时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。

在第一课时教学中，我让学生通过朗读明白了故事梗概，划分了大的段落，从而让学习分成阶段性，把教学重、难点放在第二课时，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。

为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，同时又能让学生置身于科里亚的生活背景，于是课堂上，我逐步提出了问题进行故事式的串讲：

1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？

2、科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？

3、科里亚挖木匣前的心情和没有挖到木匣的心情变化。

4、分析科利亚找不到木匣的4种可能。

在串讲问题时，学生把自己当成了科里亚，一种同感的心理让同学们同喜同悲，感情上来了，体会深刻了，使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。

在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成，每个步骤都通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感，而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。

教学完本课，我突然发现我提出的要解决的重难点：用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。该怎样把科里亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。这个现象与发展的眼光看看待问题怎样解决呢？一时间没有很好的落实，按照三年级的学生理解能力有限，只能粗略的提出身边的一切都在变化，我们要学会应变，至于举例，孩子们真的很难。

《科利亚的木匣》教学反思13

按照我们“六六大顺”组在前些时候的四年级集备教案，我开始了我的《科利亚的木匣》的教学。但是实施下来，我发现这教案和我们两个班的学生不太协调。

目标上，基本是按照集备教案来确定的，在我两个班的教学中，我都严格地和学生们一起去达到这四个目标，达成情况比较好。但是在具体的过程实施方面却不尽如人意。第一课时的学习，我按照蔡老师在教研综述上所传授的“字词——书写——理解大意——分段”进行，当这些都完成了，我发现已经没有时间进入对课文第一段的讲读了。而且我也觉得不必要一段一段来进行讲解课文，这样对学生的牵引性会很大。第一段的讲解完全可以在接下来的课文学习科利亚埋木匣环节中进行。由于在第一课时的完成情况是这样，而我也认真拜读了第二课时的设计，我认为不太适合本班学生的教学，于是我将教学适当进行了调整。

在第二课时中，我先是让学生对课文大意进行了回顾，再通过读文，并通过一个问题“读了第一部分的课文，你都知道了什么”，让学生在朗读过后自己说知道的东西。他们有的说：“我知道了科利亚他为什么要埋木匣。”有的说：“我知道了科利亚他埋木匣的过程。”有的说：“我知道他妈妈也在埋木箱。”…… 在学生说的过程中，我们就可以把“木匣”和“木箱”进行区分，可以把第一段“科利亚刚学数数，只会数到十”进行讲解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教学中，我主要通过对比科利亚和妈妈的挖木匣结果来进行。而且我还和学生一起亲身做了实验。这样，就把科利亚在11段中的思考和本课的启发水到渠成地流泻，让学生的体会一下簇拥而上。

我记得我刚踏入教坛的时候，我们这有老师跟我说过：只要觉得是适合本班学生的，那就是最好的设计。也许在集备时候的教学设计对某些学校的学生是适合的，那只能说明那是适合该校学生最好的设计。当然，我的教学或许有很多纰漏，但是我一样坚信：只要觉得是适合本班学生的，那就是最好的设计。

《科利亚的木匣》教学反思14

今天我们学习了26课《科利亚的木匣》，这节课学生表现好，课堂效果好。本篇课文以学生为主，训练学生自己去获取知识。

上课伊始，我从谈话入手，“说说现在的你和小时候的你有什么变化?”学生都能发现自己的变化。谈话激发学生的兴趣，我立刻出示课题，请学生质疑。有一个学生提出，“木匣里装什么?”请学生走进课文寻找答案。又有一个学生提出“科利亚为什么埋木匣?”老师立刻板书“埋木匣”，请学生带着这个问题读课文解答，教师顺势引导出示“战争、法西斯”的资料，辅助学生更加明白他们埋木匣的原因。“他们怎么埋木匣的?”这是一个平时爱溜号的学生提出的问题，学生把妈妈和科利亚埋木匣的过程讲述的清楚明白。

学生理解了埋木匣后，有一个学生提出“科利亚是怎样找木匣的?”此刻我叫学生默读动笔画出相关的句子做批注。学生行动很快找的准讲得很清楚，先找科利亚怎样挖木匣的句子体会，再找他没有挖到木匣的句子，最后找挖到木匣的句子。学生课堂很活跃，教师课堂更加投入。

教师引导学生看板书思考“课文写埋木匣和挖木匣，想告诉我们什么呢?”板书：启示，大屏幕出示句子，理解那句话。学生能举例说明道理。

本节课课堂学习氛围浓厚，因此任务完成好，学生自己努力获取知识。今后继续培养孩子们自己获取知识的能力。

《科利亚的木匣》教学反思15

1、抓住描写科利亚亚动作的词语，体会词语的妙用。

同样是描写科利亚动作的词，在埋木匣与挖木匣却截然不同，埋木匣用的是4个不同的动作词，可以看出当时科利亚为了藏好他心爱的小木匣做事多么小心，多么仔细，多么认真；而在挖木匣时用的却是5个同样的“挖”字，从中可以看出当时科利亚心有多急，多么想快一点找到他心爱的小木匣，小玩具，读起来一气呵成。这里可以告诉学生，并不是作者词语贫乏，而是在不同的情境中选择最准确、最恰当的词语运用，才能做到用词表情达意，进一步表达科利亚对小木匣的喜爱。

2、加深感悟，调动学生积极思维。

引导学生站在科利亚的角度对为什么找不到木匣进行全面深入的阅读思考。在提示科利亚思考过程的同时，不但使学生感悟到科利亚的聪明，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思考问题的方法。学生在排除多种可能性的过程中，每排除一点，就牵动对课文相关部分的阅读感情。三种可能性全部排除，就牵动对全文各部分的阅读感悟。在归纳得出结论、论证结论可靠性的过程中再阅读感悟，使问题得以解决，从而使学生认识得到提高，把握了全文的整体，即新课标所说的“整体把握”。

3、联系学生的的生活经验，进行读写训练。

让学生联系自己的的生活经验，谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。